Reflexões sobre a terceira semana de estágio no CAIC

O estágio é momento de transformar os dilemas enfrentados na sala de aula em desafios para a profissão, podendo se constituir em espaços de aprendizagem profissional e melhoria das salas.

No contexto do estágio, vivenciamos algumas situações complexas e procuramos encontrar soluções e tomar decisões sobre a melhor atividade a desenvolver, como estimular os alunos a participarem das aulas.

Na visão de Zabalza(2003), as receitas não dão conta da ação pedagógica, visto que o ensino se move em um contexto de incerteza, e a tomada de cada decisão está atrelada a uma série de variáveis específicas daquele momento que o docente precisa decodificar.

Geralmente os dilemas não têm formas fixas de resposta. Não existem "formas corretas" para enfrentá-los porque cada situação é única e apresenta características particulares. O importante é analisar a maneira como se enfrenta os dilemas pois assim se pode incorporar mecanismos(reflexão, intercâmbio de experiências e debates com colegas, documentação, avaliação, pesquisa, etc.) permitindo com isso conhecer com mais profundidade quais são os seus dilemas e como enfrentá-los.

Nessa terceira semana de estágio podemos mapear alguns dilemas encontrados na sala de aula:

• Mediação X Indisciplina;
• Atenção individual X Atenção grupal;
• Alunos com dificuldade X Alunos avançados;
• Diálogo X Punição

É a partir dessas situações desafiadoras que devemos analisar nossas metodologias para criar melhores condições de aprendizagem para os nossos alunos.

Reflexões sobre a segunda semana de estágio no CAIC

O estágio é o momento de procurar o aprimoramento na gestão de uma sala de aula. Nesse período é de fundamental importância o ato de planejar que deve se caracterizar pela tomada de um conjunto de decisões relativas à seleção, à organização e ao sequenciamento das rotinas de atividades de intervenção, de rotinas de supervisão e de rotina de execução.

"A gestão da classe consiste num conjunto de regras e de disposições necessárias para criar e manter um ambiente ordenado favorável tanto ao ensino quanto à aprendizagem" ( Doyle,1986).

Nessa segunda semana eu e minha colega de estágio tomamos a decisão de modificar a disposição das carteiras dos alunos de modo que possibilitasse uma melhor visualização dos alunos como também organização do espaço.

Ao lado disso, percebemos também que a maior parte dos alunos tinham comportamentos agressivos entre si, o que prejudicava o andamento das atividades planejadas. Então resolvemos aplicar medidas disciplinares como o reforço positivo ("estrelinhas") para comportamentos aceitáveis ou para respostas corretas que contribuiram muito para diminuir a ocorrência de comportamentos inadequados.

Procuramos também motivar os alunos fazendo com que eles colocássem a "mão na massa" na hora de preparar a receita, atividade que eles se mostraram muito interassados em fazer, desenvolvendo o senso de responsabilidade e a confiança em si mesmos.

Reflexões sobre a primeira semana de estágio no CAIC

Iniciamos no dia 07 de outubro de 2008 o período de regência do estágio de Educação do Ensino Fundamental no Colégio CAIC (Centro de Atenção Integral à Criança).

Em virtude dessa primeira semana coincidir com a data de comemoração ao dia das crianças, a escola proporcionou aos alunos momentos de descontração e lazer, destacando o cinema com pipocas no auditório e os exercícios e brincadeiras ministrados pela professora de Educação Física na quadra poliesportiva.

A sala de aula é um espaço privilegiado para as trocas de saberes e de confronto entre a teoria e a prática educativa. A fase de estágio é realmente um momento muito oportuno de aprendizagens, permitindo vivenciar uma série de atividades educacionais, sentir o calor humano das salas de aula, provocando uma reflexão e aprimoramento enquanto educadores.

Sob a ótica de Alarcão(2005), a idéia de professor reflexivo está assentada no pressuposto de que o ser humano é um ser criativo e não um mero executor de idéias e práticas que lhe são exteriores. Nessa perspectiva podemos dizer que diante da incerteza e imprevisibilidade do seu trabalho, o educador deve agir de modo inteligente e flexivel.

Assim, educar não é transmitir de forma mecânica e enfadonha os conteúdos, é preciso que a prática docente esteja pautada na ação-reflexão-ação, ou seja, agir para refletir e refletir para agir. Educar é algo de extrema importância, quando percebemos a educação não como local de reprodução de conhecimentos, mas momento de construção de saberes para formar sujeitos críticos e ativos para a sociedade. Ainda podemos dizer que é pela reflexão que se abrem novos caminhos para a prática docente evitando a simples reprodução do modo de ensinar conhecido na infância e na universidade.

Desse modo, nesta primeira semana, procurei refletir e analisar as dificuldades encontradas na sala de aula para que assim pudesse melhor compreender e reconstruir minha prática, na intenção de melhorar o processo de aprendizagem dos meus alunos.

Por que o estágio para quem não exerce o magistério: o aprender a profissão

Segundo PIMENTA e LIMA, o estágio supervisionado para alunos que ainda não exercem o magistério pode ser um espaço de convergência das experiências pedagógicas vivenciadas no decorrer do curso e, principalmente, ser uma contigência de aprendizagem da profissão docente, medida pelas relações sociais historicamente situadas(p.102).

A prática de docência é um dos caminhos para a formação do educador. A finalidade do estágio é proporcionar ao estudante experiência prática na sua formação, concedendo-lhe complementação do ensino aprendizagem. Através do estágio é possível também que o discente ressignifique seus saberes e produza novos conhecimentos.

Quando o aluno parte para a prática em sala de aula geralmente se depara com dificuldades e situações de conflito diante da real condição das escolas e as contradições entre o escrito e o vivido, o dito pelos discursos oficiais e o que realmente acontece. É muito difícil colocar em prática as teorias estudadas durante o curso de formação.

Todavia, mesmo diante dessas dificuldades, sabemos que é no estágio que temos a oportunidade de adquirir e aperfeiçoar competências. Para um estágio realmente significativo se faz necessário uma reflexão e análise constante da realidade escolar apresentada como também a compreensão do cotidiano da escola para que se possa encontrar formas de interação e intervenção de maneira responsável. Aprender a profissão docente no decorrer do estágio supõe estar atento às peculiaridades e as interfaces da realidade escolar em sua contextualização na sociedade.

Citam ainda, as autoras, que a pesquisa é componente essecial das práticas de estágio, apontando novas possibilidades de ensinar e aprender a profissão docente, inclusive para os professores formadores, que são convocados a rever suas certezas, suas concepções do ensinar e do aprender e seus modos de compreender, de analisar, de interpretar os fenômenos percebidos nas atividades de estágio. Assim, o estágio torna-se possibilidade de formação contínua para os professores formadores.

A pesquisa como eixo de formação docente

Na aula do dia 27/08/08 discutimos sobre o que seria pesquisa. Cada aluno colocava em pedaços de papel sua opinião sobre o conceito que eles tinham de pesquisa. Quando as idéias foram sendo expostas, basicamente o conceito de pesquisa foi definido como sendo: a busca de informações satisfatórias, investigação, ver além do senso comum.

Prosseguindo a aula, foi sugerida pela professora Socorro Cabral a leitura do texto de ESTEBAN e ZACCUR:"A pesquisa como eixo de formação docente". Na discussão dos alunos sobre o mesmo, ficou claro que é de fundamental importância que o professor seja um constante pesquisador.

As autoras levantam questionamentos à respeito do professor da escola básica que deveriam ter participação na construção das mudanças que desejamos ver implantadas no interior da escola. O fato destes professores se sentirem negados pode ser o motivo da resistência, ou conformismo diante das novas propostas que lhe são apresentadas.

Entretanto há aqueles professores que se inquietam com os rumos tomados pela educação e buscam uma nova forma de ressignificar os conhecimentos do aluno e sua prática cotidiana, fazendo valer seu papel de professor pesquisador que busca contextualizar informações para que o educando avançe em seu processo educativo.

O distanciamento entre os acadêmicos e os profissionais da educação básica é grande. Quem vive o cotidiano da escola não se reconhece no texto teórico, sentindo-se negado; quem teoriza precisa estar atento para não se abstrair da realidade da escola.

O que ESTEBAN e ZACCUR propõem é o diálogo entre teoria e prática, diálogo este que alimenta o pesquisador acadêmico e o professor-pesquisador, com significativos avanços para todos os atores envolvidos. Assim o professor não se sentirá mais um mero executador do pensado por outrem e os pesquisadores se aproximam melhor do objeto investigado.

Ao lado disso é de fundamental importância que o professor se instrumentalize para observar , questionar e redimensionar seu cotidiano. Tal movimento só se torna concreto através do permanente diálogo prática-teoria-prática.

Considerando que a prática docente para atingir resultados significativos precisa de um aprofundamento teórico consistente, adaptado a realidade onde se dá o processo formativo, um professor que assume uma postura investigativa, precisa de uma ampla leitura crítica da bibliografia especializada, para que ele possa estar sempre informado, inovando e redefinindo conceitos. O educador precisa pensar sua prática e problematizar, pois a prática interroga e atualiza a teoria e vice-versa.

Portanto é necessário compreender que todo profissional da Educação nunca está pronto, que a busca pelo conhecimento é um processo inacabado e que ele deve está sempre em constante descoberta.